Hegging En Kognitiewe Aktiwiteit

2024 Outeur: Harry Day | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 15:38

'N Uittreksel uit 'n oop lesing deur Lyudmila Petranovskaya aan die Moskou Stad Pedagogiese Universiteit, Desember 2013

Die volgende vraag is 'n vraag oor die reaksie op probleme. Soos dit weer gebeur, by 'n kind in 'n normale situasie, wanneer hy tuis grootword. Ons onthou hierdie ouderdom, wanneer 'n kind leer loop, leer om oral te klim, leer om met voorwerpe te kommunikeer, homself leer eet, homself aantrek - dit alles. Wiele op die piramide sit, blokkies bo -op mekaar sit, die bal vang - dit is van 'n jaar tot drie - 'n periode van intensiewe opleiding, baie aktiewe bemeestering van vaardighede. Wat gebeur in hierdie tyd? Op die oomblik leer die kind alles aktief, en ons weet almal dat dit eers honderd keer moet misluk om te slaag. Die wêreld werk so. Maak nie saak wat jy leer nie: ysskaats, vreemde tale, wat ook al. Aanvanklik werk dit nie, dan werk dit.

Dieselfde geld vir hierdie babas: om te begin loop, moet hy eers tweehonderdduisend keer "flop", maar let op dat babas in hierdie opsig 'n baie hoë uithouvermoë het om te misluk, tot frustrasie, relatief gesproke. Hy misluk honderd keer, en hy is steeds nie wanhoop nie. Die tweejarige sit en sit 'n wiel op die piramide. So sodra hy gemis het, twee gemis, drie … As iets nie so gereeld vir ons uitwerk nie, het alles hel toe gegaan, sou ons alreeds besluit het dat dit nie vir ons was nie, ons sou nie, ons doen dit nie Ek wil nie, laat hulle alles self doen, almal is idiote, almal is 'n dwaas, ens. En hy trek oor en oor, oor en oor. Dit wil sê, hy het 'n soort onwerklike uithouvermoë, verdraagsaamheid teenoor frustrasie, teleurstelling, wat nie uitwerk nie, mislukking. Die vraag ontstaan: hoe? Hoe kan hy dit doen? As ons die lewe van die kind noukeurig in ag neem, sal ons sien hoe hy hierdie volharding voorsien.

So trek hy aan, trek aan, trek aan, op 'n stadium het dit sy vermoë om te hanteer oortref, dit is al te veel. En dit val, rol weg, en iets anders val, en hy slaan, iets anders maak hom bang. Wat doen hy gevolglik, hierdie einste kind? Ja, hy gaan dadelik na die ouer, na die volwassene wat langs hom is. Hy huil, hy omhels sy knieë, hy vra vir sy arms, hy vra vir stilte. En sodra 'n volwassene hom optel, kalmeer hy, dit wil sê, hy wend hom tot 'n volwassene vir so 'n diens om so te sê hulp, wat sielkundig 'n slim woord is wat "inperking" genoem word. As 'n ander persoon vir ons so 'n sielkundige 'kokon' skep met sy omhelsing, sy beskerming, sorg. Sielkundige "kokon" waarin ons ons negatiewe gevoelens kan leef. Op die oomblik is dit baie belangrik dat ons ons negatiewe gevoelens kan uitleef sonder om die wêreld om ons te skandeer, sodat ons onsself ten volle kan verdiep in die ervaring. Sodat ons ons op die oomblik nie kan bekommer oor ons veiligheid nie, nie om ons rondkyk nie, nie omgee vir hoe ons lyk, hoe ons ons gedra, wat hulle van ons sal dink nie - niks soos dit nie. Dit is vir ons belangrik dat ons op hierdie tydstip gesluit is in hierdie 'kokon', beskermd, dat ons 'n moeilike ervaring daarbinne kan geniet. Dan word al die ervarings uitgedruk, al die streshormone wat van ons vrygestel is as ons met iets onaangenaams te doen kry, kom met trane uit, en so 'n volledige herstel vind plaas. Daar is geen gevolge nie, geen beserings nie.

Op 'n tyd, in die sewentigerjare in Tsjeggië, het Tsjeggiese sielkundiges films gemaak oor klein kinders, en hulle het parallelle episodes in die gesin en in die kinderhuis verfilm. Hier verfilm hulle 'n seuntjie ongeveer anderhalf jaar, eers in die gesin: hy klim in die kamer, kyk na alles, en op 'n stadium bereik hy 'n bedkassie wat so toeslaan. Daar was sulke voorheen byna oral. Hy maak die deksel oop, maak dit toe en knyp op hierdie oomblik 'n bietjie sy handvatsels. En dit is duidelik dat hy in sy anderhalf jaar 'n baie duidelike strategie van optrede in hierdie gevalle het. Hy huil hard, draai om en loop na waar ma is. En ma is op die oomblik in die kombuis. Ma hoor dat hy huil, gaan hom tegemoet, neem hom in haar arms, kalmeer hom. Sodra hy bedaar het, laat sy hom op die vloer sak. Raai wat hy doen?

- Terug na die randsteen.

- Ja, hy gaan dadelik daarheen om te kyk wat dit was. Dit wil sê, hy het heeltemal herstel, hy het geen vrees meer gehad nie, sy ma het hom 'inhou', hy het dit alles oorleef. En hy, soos nuut, gaan weer die gevaar tegemoet en is nie bang om uit te vind wat dit was nie. Dit wil sê, sy kognitiewe aktiwiteit is onmiddellik herstel. Om die kind kognitiewe aktiwiteit te hê, sodat dit behoue bly, sodat dit werk, is dit baie belangrik dat dit 'n soliede agterkant het. Hy is geïnteresseerd in alles, hy klim oral, hy is nuuskierig, hy probeer alles, as hy iets teëkom wat hom te bang maak, wat hom seermaak, wat 'n soort teleurstelling, wrok veroorsaak, ensovoorts, is dit baie belangrik, sodat hy 'n plek het om terug te keer, sy ouers 'n 'houer' vir hom skep, hy gooi sy swaar gevoelens daar en dan so goed soos nuut … En hy het weer kognitiewe aktiwiteit.

Om die kind kognitiewe aktiwiteit te hê, sodat dit behoue bly, sodat dit werk, is dit baie belangrik dat dit 'n soliede agterkant het.

Dit is die teenwoordigheid van 'n ouer as 'n basis, as 'n plek waar u kan terugkeer en kalmeer - dit is die belangrikste voorwaarde vir 'n kind om kognitiewe aktiwiteit te ontwikkel. As jy kyk hoe klein kinders loop, byvoorbeeld in die tuin, in die park, sal jy sien dat 'n driejarige-hy jaag, hy speel in die sand, hy maak paaskoeke, hy klim 'n heuwel, hy kyk na miere - hy is heeltemal bedek met aktiwiteite. Ma sit op 'n bank, oor die algemeen het hy haar glad nie nodig nie. Sy sit, lees miskien 'n tydskrif. Maar hy “knyp” heeltyd met sy oë - stel jou voor dat my ma opgestaan het en iewers roomys gaan koop het, nie waar nie? En hy het op 'n stadium omgedraai, maar ma's is nie op die bank waar hy haar gelos het nie. Wat doen die kind dadelik?

- huil.

- Wel, hy sal nie onmiddellik begin huil nie, maar prakties, ten minste, sal hy onmiddellik die kognitiewe aktiwiteit stop. Dit is sy stormagtige aktiwiteit om die wêreld te leer ken, nuwe vaardighede, kennis, arbeid, waarneming van een of ander aard te bemeester - dit stop onmiddellik. As ma vinnig gevind word, druk hy gewoonlik op haar knieë en hardloop verder. As ma lank nie daar is nie: hy kyk daar rond - sy is nie daar nie, sal hy begin huil. En eers as ma terugkom, sal sy hom 'n rukkie in haar arms hou; na 'n rukkie sal hy kalmeer, moet u langs haar gaan sit - dit sal tyd neem voordat hy terugkeer na kognitiewe aktiwiteit. Dit wil sê, 'n kind is kognitief, hy is oop vir die wêreld, hy wil alles weet, baie nuwe dinge - slegs as hy kalm is, as hy weet dat daar êrens naby sy eie volwassene is, aan wie, in geval van enigiets, kan jy hardloop en draai …

As 'n kind 'n slegte situasie het met hierdie situasie: daar is nie 'n volwassene nie, of hy verdwyn dikwels, hy is dikwels onbetroubaar, 'bevat' hy nie, maar sê 'hanteer jouself', wat gebeur dan met kognitiewe aktiwiteit? Dit ontwikkel nie, dit word verminder. En teen skooltyd kry ons 'n kind wat nie die gewoonte het om in die wêreld belang te stel nie. Hy bestee al sy energie daaraan om stres te oorkom, hy stel nie belang nie. Ons dans voor hom met al ons nuwe metodes en interessante pedagogiese bevindings, maar hy stel nie belang nie en hoef dit nie, want sy kognitiewe aktiwiteit het verdwyn.

Kognitiewe aktiwiteit is soms redelik moeilik om te herstel, as die voorskoolse kind die hele tyd in 'n stresvolle situasie was, dit wil sê, so 'n beginsel 'affekteer die intellek'. As sterk gevoelens en ons onthou dat die afwesigheid van sy volwassene of sy verdwyning vir 'n kind 'n doodsverrassing is, is dit 'n toestand van lewensnoodsaaklike angs van so 'n erns. Uiteraard is dit 'n sterk uitwerking. En invloed belemmer die ontwikkeling van intelligensie: dit is moeilik vir 'n kind. Daarom is daar 'n duidelike korrelasie tussen bekwame kinders (nie in die sin dat hulle begaafd is met 'n ongelooflike geheue of musikaliteit nie, maar wat 'normatiewe begaafdheid' genoem word). As kinders wat goed op skool studeer, in allerhande kringe betrokke is, wat in alles belangstel, voorspoedig is, het hulle meestal 'n goeie verhouding met hul ouers met 'n verskeidenheid gesinne in komposisie. Dit wil sê, dit kan so en so wees, maar as u sien hoe die kind met die ouers kommunikeer, sien u dat hulle in 'n algemene sin 'n goeie verhouding het.

Goeie verhouding: die kind is nie bang vir sy ouers nie, die kind wend hulle om hulp, die kind is in normale kontak met hulle, en in werklikheid, hoekom moet hy in so 'n situasie wees, waarom sou hy nie in die wêreld belangstel nie? om hom, nie waar nie? Die wêreld om ons is interessant. En dit is 'n baie belangrike posisie van die teorie van gehegtheid, wat soms soos volg geformuleer word: "ontwikkeling vind plaas vanuit 'n ruspunt." Kinders groei en ontwikkel nie omdat ons dit ontwikkel nie, nie omdat ons dit by die ore trek nie, nie omdat ons iets spesifiek hiervoor doen nie. Ons skep vrede, ons skep 'n gevoel van veiligheid en sorg. En as 'n kind hierdie ruspunt bereik, as hy seker is dat hy nie in gevaar is nie, dat 'n volwassene hom agter sy rug bedek, kan u hom eintlik nie vashou nie - die innerlike lente ontvou en die kind begin ontwikkel, en jy kan hom nie hiervan oorreed nie.

Daarom kan u aan die ander kant kinders sien wat van jaar tot jaar op verskillende 'ontwikkeling' gesleep is, en van die oggend tot die aand is hulle propvol en ontwikkel, maar terselfdertyd het hulle nie hierdie gevoel van beskerming en sorg gegee nie, daar was geen onvoorwaardelike aanvaarding nie, die ouers wou heeltyd weet wat kinders self dikwels baie wanfunksioneel is, hulle word verslaan, hulle kan nie die lewe hanteer nie … Dit is een van die redes waarom hulle op 'ontwikkeling' loop, omdat hulle bang is om as ouers nie 'uitstekende studente' te wees nie. Teen die einde van die laerskool wil die kind niks hê nie. En in die kis het ek almal en alles gesien. Hy het geen rus nie, hy het geen geleentheid om van die punt van rus af om te draai en te gaan waar dit interessant is nie. Hy word altyd soontoe gesleep, hy het nie tyd om rond te kyk nie, hy het nie tyd om te wil nie, en hy is alreeds by sy nek en hardloop en hardloop so gou as moontlik. Soos u kan dink, is dit nie nodig om 'n pleegkind en 'n weeskind te wees nie, en dit is heel moontlik vir u 'n 'tuis' kind.

Volgende oomblik. As 'n kind nie voortdurend 'bevat' nie, dit wil sê, het hy voortdurend nie die geleentheid om te kalmeer in geval van spanning 'oor' 'n volwassene nie. Ons is sosiale diere, ons is diere wat in 'n groot trots in die natuur leef. En sosiale diere kalmeer hulle oor mekaar. U het twee opsies … wel, drie, sal ons sê. Een opsie, as u 'alleen in 'n oop veld' is, is baie eng. As u 'alleen in 'n oop veld' is, het u geen reg om te ontspan en aan die slaap te raak nie, want u word nie beskerm nie. U het 'n tweede opsie as u die swakkes, die jonges beskerm, en dan moet u waaksaam wees. Maar op 'n stadium moet almal ontspan. Dit is onmoontlik om voortdurend te mobiliseer. En sosiale diere ontspan teen mekaar. Wanneer kan jy ontspan? As u weet dat ander lede van u pak, u gesin, u 'trots' is - staan hulle en bewaak die ingang van die grot, en u kan veilig agter hulle voel. Ons is so ingerig, ons is sosiale wesens, ons kry ware vrede slegs in die arms van 'n ander persoon wat as 't ware vir ons sê: "Vertrou op my, vertrou my, ek sorg vir jou, ek sal jou veiligheid verseker."

Ons is sosiale wesens, ons kry ware vrede slegs in die arms van 'n ander persoon

Gevolglik, as 'n kind hierdie ervaring voortdurend ontbreek, blyk dit altyd dat hy sleg voel en niemand 'bevat' nie. Hy voel weer sleg - niemand "bevat" nie. Sulke herhaalde traumatisering vind plaas, en gevolglik ontwikkel so 'n kind op die ou einde dikwels so 'n baie slegte reaksie op enige mislukking, op enige frustrasie, op 'n selfs bedreiging van mislukking. Hy reageer hierop deur eenvoudig uitmekaar te val, te verkrummel. Daar is geen manier om te mobiliseer nie.

In dieselfde film, parallel, toon hulle 'n plot oor 'n seuntjie van dieselfde ouderdom in 'n kinderhuis. Hy loop en hou 'n groot motor aan sy bors vas, kinders hardloop na hom toe, hierdie motor word met geweld uitgetrek, hy was so gespin en het geval. En nou is dit duidelik dat 'n kind wat sonder ouers leef, nie die geringste strategie van optrede in hierdie situasie het nie. Daar is 'n onderwyser naby - die kind soek nie hulp nie, hy probeer nie om hierdie kinders in te haal nie, hy probeer nie op een of ander manier saamstem nie, probeer nie om die motor weg te neem nie, probeer hom nie op die een of ander manier troos nie - niks. Hy sit net en huil in die ruimte, verstaan niks, in wanhoop totdat hy net moeg is.