Julia Gippenreiter: Ons Gee Nie Wat Die Kind Nodig Het Nie

2024 Outeur: Harry Day | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 15:38

Bron:

Yulia Borisovna Gippenreiter is 'n persoon wat deur miljoene ouers in ons land bekend en geliefd is. Sy was die eerste in Rusland wat so hard en vrymoedig 'n vernuwende gedagte uitgespreek het: "'n Kind het 'n reg op gevoelens." Meer as 200 mense het na die vergadering gekom met die beroemde sielkundige en skrywer, wat deur die projek Traditions of Childhood gereël is. Mans, vroue, baie met kinders - die gehoor luister aandagtig na wat Gippenreiter sê. En dit is begryplik: Julia Borisovna het op haar unieke, sagte ironiese manier gepraat oor hoekom kinders nie gedwing moet word om huiswerk te doen nie, speelgoed weg te sit, hoe belangrik speel in 'n kind se lewe is en waarom ouers die dors moet ondersteun speel in hul kinders.

Die gehoor het eers geluister en daarna vrae begin vra en meer en meer vrymoedig met die beroemde sielkundige gesels. Dit was 'n ware kommunikasie -werkswinkel - mense het so heeltemal oopgegaan in gesprekke: hulle het hul gevoelens blootgelê, eerlik gepraat sonder om die 'owerhede' te respekteer. Julia Borisovna is 'n kategoriese teenstander van enige owerheid wat van bo af opgelê word. Sy geniet die vryheid om met haar gespreksgenote te praat.

Hierdie dialoog, beter as enige lesing, het Gippenreiter se metodiek getoon - respek vir die individu en aktiewe luister, liefde vir sy werk en 'n uitnodiging om te speel. By volwassenes, by ouers, by mense …

'N Kind is 'n komplekse wese

Die bekommernis van ouers fokus op hoe om 'n kind groot te maak. Alexei Nikolaevich Rudakov (professor in wiskunde, eggenoot van Yu. B. - Red.) En ek het die afgelope jare ook professioneel hierby betrokke geraak. Maar u kan glad nie 'n professionele persoon in hierdie besigheid wees nie. Omdat die opvoeding van 'n kind geestelike werk en kuns is, is ek nie bang om dit te sê nie. Daarom, as ek 'n kans kry om met my ouers te vergader, wil ek glad nie klasgee nie, en ek hou nie daarvan as hulle my leer hoe om dit te doen nie.

Oor die algemeen dink ek dat onderrig 'n slegte naamwoord is, veral oor hoe om 'n kind groot te maak. Dit is die moeite werd om na te dink oor opvoeding, gedagtes daaroor moet gedeel word, dit moet bespreek word.

Ek stel voor om saam te dink oor hierdie baie moeilike en eerbare missie - om kinders groot te maak. Ek weet reeds uit ervaring en vergaderings, en die vrae wat hulle aan my stel dat die saak dikwels op eenvoudige dinge berus. 'Hoe om die kind sy huiswerk te leer, speelgoed weg te sit sodat hy met 'n lepel kan eet, en nie sy vingers op die bord kan sit nie, en hoe om ontslae te raak van sy woede, ongehoorsaamheid, hoe om te verhoed dat hy onbeskof is, ens. ens."

Daar is geen onomwonde antwoorde hierop nie. 'N Kind is 'n baie komplekse wese, en meer nog 'n ouer. As 'n kind en 'n ouer en ook oumas interaksie het, blyk dit 'n komplekse stelsel waarin gedagtes, houdings, emosies, gewoontes verdraai word. Boonop is die houding soms verkeerd en skadelik; daar is geen kennis, begrip van mekaar nie.

Hoe kan u u kind laat leer? Ja, op geen manier, om te dwing nie. Hoe kan jy nie dwing om lief te hê nie? Laat ons dus eers oor meer algemene dinge praat. Daar is kardinale beginsels, of kardinale kennis, wat ek graag wil deel.

Sonder om te onderskei tussen spel en werk

U moet begin met die soort persoon wat u wil hê u kind moet grootword. Natuurlik het almal 'n antwoord in gedagte: gelukkig en suksesvol. Wat beteken suksesvol? Daar is 'n mate van onsekerheid hier. Wat is 'n suksesvolle persoon?

Tans word algemeen aanvaar dat sukses geld is. Maar die rykes huil ook, en 'n persoon kan suksesvol word in materiële sin, maar sal hy 'n voorspoedige emosionele lewe hê, dit wil sê 'n goeie gesin, 'n goeie bui? Is nie 'n feit nie. 'Geluk' is dus baie belangrik: miskien 'n gelukkige persoon wat sosiaal of finansieel nie baie hoog geklim het nie? Kan wees. En dan moet u nadink oor watter pedale u moet druk om 'n kind groot te maak sodat hy gelukkig kan word.

Ek wil graag van die einde af begin - met suksesvolle, gelukkige volwassenes. Ongeveer 'n halfeeu gelede is sulke suksesvolle, gelukkige volwassenes deur die sielkundige Maslow ondersoek. As gevolg hiervan het verskeie onverwagte dinge aan die lig gekom. Maslow het ondersoek ingestel na spesiale mense onder sy kennisse, sowel as biografieë en literatuur. Die eienaardigheid van sy onderdane was dat hulle baie goed geleef het. In 'n intuïtiewe sin het hulle bevrediging uit die lewe gekry. Nie net plesier nie, want plesier kan baie primitief wees: dronk word, gaan slaap is ook 'n soort plesier.

Die tevredenheid was van 'n ander aard - die mense wat bestudeer is, was baie lief daarvoor om in hul gekose beroep of vakgebied te werk, hulle het die lewe geniet. Hier onthou ek Pasternak se reëls: "Lewend, lewendig en alleen, / lewendig en alleen, tot die einde." Maslow het opgemerk dat daar volgens hierdie parameter 'n hele reeks ander eiendomme is as 'n persoon wat aktief lewe, opvallend is.

Hierdie mense is optimiste. Hulle is welwillend - as 'n persoon lewe, is hy nie kwaad of afgunstig nie, kommunikeer hulle baie goed, hulle het oor die algemeen nie 'n baie groot vriendekring nie, maar hulle is getrou, hulle is goeie vriende, en hulle is goeie vriende met hulle, kommunikeer, hulle is diep lief en hulle is baie lief vir gesinsverhoudings, of in romantiese verhoudings.

As hulle werk, lyk dit asof hulle speel; hulle onderskei nie tussen werk en spel nie. As hulle werk, speel hulle, speel hulle, werk hulle. Hulle het 'n baie goeie selfbeeld, nie oorskat nie, hulle is nie uitstaande nie, hulle staan nie bo ander mense nie, maar hulle behandel hulself met respek. Sou jy so wou lewe? Ek sou graag wou. Sou jy wou hê dat 'n kind so moet grootword? Ongetwyfeld.

Vir vyf - 'n roebel, vir deuces - 'n sweep

Die goeie nuus is dat babas met hierdie potensiaal gebore word. Kinders het 'n potensiaal, nie net psigofisiologies in die vorm van 'n sekere breinmassa nie. Kinders het lewenskrag, kreatiewe krag. Ek sal jou herinner aan Tolstoy se baie dikwels gesproke woorde dat 'n kind van vyf jaar oud tot my 'n tree gee, van een tot vyf jaar oud hy 'n groot ent stap. En van geboorte tot een jaar, kruis die kind die afgrond. Die lewenskrag dryf die ontwikkeling van die kind, maar om een of ander rede neem ons dit as vanselfsprekend aan: hy neem reeds voorwerpe, hy het al geglimlag, hy maak reeds geluide, het reeds opgestaan, reeds geloop, het reeds begin praat.

En as u 'n kromme van menslike ontwikkeling teken, dan styg dit eers skerp, dan vertraag dit, en hier is ons - volwassenes - stop dit êrens? Miskien val sy selfs neer.

Om te lewe is nie om op te hou nie, nog minder om te val. Om die lewenskurwe in volwassenheid te laat groei, is dit noodsaaklik om die lewenskragte van die kind aan die begin te ondersteun. Gee hom die vryheid om te ontwikkel.

Dit is waar die moeilikheid begin - wat beteken vryheid? 'N Opvoedkundige nota begin onmiddellik: "hy doen wat hy wil". Daarom is dit nie nodig om die vraag so te stel nie. 'N Kind wil baie hê, hy klim in al die krake, raak alles aan, neem alles in sy mond, sy mond is 'n baie belangrike kognitiewe orgaan. Die kind wil oral klim, van oral, wel, om nie te val nie, maar ten minste sy krag te toets, in en uit te klim, miskien verleentheid, iets breek, iets breek, iets gooi, vuil word in iets, in 'n plas klim en so aan. In hierdie toetse, in al hierdie aspirasies, ontwikkel hy, dit is nodig.

Die hartseerste is dat dit kan verdwyn. Nuuskierigheid vervaag as die kind aangesê word om nie dom vrae te vra nie: as jy groot word, sal jy uitvind. U kan ook sê: hou op om dom dinge te doen, dit sou beter wees …

Ons deelname aan die ontwikkeling van die kind, in die groei van sy nuuskierigheid, kan die begeerte van ontwikkeling van die kind blus. Ons gee nie wat die kind nou nodig het nie. Miskien eis ons iets van hom. As 'n kind weerstand toon, blus ons dit ook. Dit is werklik aaklig om 'n persoon se weerstand te blus.

Ouers vra gereeld hoe ek oor straf voel. Straf vind plaas wanneer ek, 'n ouer, een ding wil hê, en die kind iets anders, en ek wil hom deurdruk. As u dit nie volgens my wil doen nie, dan sal ek u straf of voed: vir vyf - 'n roebel, vir deuces - 'n sweep.

Selfontwikkeling van kinders moet baie noukeurig behandel word. Nou het die metodes van vroeë ontwikkeling, vroeë lees, vroeë voorbereiding op skool begin versprei. Maar kinders moet voor skool speel! Die volwassenes van wie ek aan die begin gepraat het, het Maslow hulle selfaktualiseerders genoem - hulle speel hul hele lewe lank.

Een van die selfaktualiseerders (te oordeel na sy biografie), Richard Feynman is 'n fisikus en Nobelpryswenner. In my boek beskryf ek hoe Feynman se pa, 'n eenvoudige handelaar in werkklere, die toekomstige laureaat grootgemaak het. Hy het saam met die kind gaan stap en gevra: hoekom dink jy maak voëls hul vere skoon? Richard antwoord - hulle maak hul vere reg ná die vlug. Die pa sê - kyk, die wat aangekom het en die wat gesit het, maak hul vere reg. Ja, sê Feynman, my weergawe is verkeerd.

So het die vader nuuskierigheid by sy seun gewek. Toe Richard Feynman 'n bietjie grootgeword het, draai hy drade om sy huis, maak elektriese stroombane en maak allerhande klokkies, seriële en parallelle verbindings van gloeilampe, en begin met die herstel van bandopnemers in sy omgewing op die ouderdom van 12. Reeds 'n volwasse fisikus vertel van sy kinderjare: 'Ek het die hele tyd gespeel, ek was baie geïnteresseerd in alles rondom, byvoorbeeld waarom water uit die kraan kom. Ek het gedink, langs watter kromme, waarom daar 'n kromme is - ek weet nie, en ek het dit begin bereken, dit moes lankal bereken gewees het, maar wat het dit saak gemaak?"

Toe Feynman 'n jong wetenskaplike word, werk hy aan die atoombomprojek, en nou kom 'n tydperk toe sy kop leeg lyk. 'Ek het gedink: ek is waarskynlik al uitgeput,' onthou die wetenskaplike later. - Op die oomblik, in die kafee waar ek gesit het, gooi een of ander student 'n bord na 'n ander, en dit draai en swaai op sy vinger, en die feit dat dit draai en teen watter spoed was duidelik, want daar was 'n tekening onderaan daarvan … En ek het opgemerk dat dit 2 keer vinniger draai as wat dit swaai. Ek wonder wat die verband is tussen rotasie en wankel.

Ek het begin dink, iets agtergekom, dit gedeel met die professor, 'n hooffisikus. Hy sê: ja, 'n interessante oorweging, maar waarom het u dit nodig? Dit is net so, uit belangstelling, antwoord ek. Hy trek sy skouers op. Maar dit het geen indruk op my gemaak nie; ek het begin dink en hierdie rotasie en vibrasie toepas toe ek met atome werk."

Gevolglik het Feynman 'n groot ontdekking gemaak, waarvoor hy die Nobelprys ontvang het. Dit het begin met 'n bord wat 'n student in 'n kafee gegooi het. Hierdie reaksie is 'n kinderlike opvatting wat die fisikus behou het. Hy het nie vertraag in sy lewendigheid nie.

Laat die kind op sy eie peuter

Kom ons gaan terug na ons kinders. Hoe kan ons hulle help om nie hul lewenskragtigheid te vertraag nie? Baie talentvolle onderwysers het immers hieroor gedink, byvoorbeeld Maria Montessori. Montessori het gesê: moenie inmeng nie, die kind doen iets, laat hom dit doen, moenie iets van hom onderskep nie, geen aksie, nie vasmaak skoenveters of klim op 'n stoel nie. Moenie vir hom sê nie, moenie kritiseer nie; hierdie wysigings maak die begeerte om iets te doen dood. Laat die kind self werk doen. Daar moet ontsaglike respek vir die kind, vir sy toetse, vir sy pogings wees.

Ons bekende wiskundige het 'n kring met kleuters gelei en 'n vraag aan hulle gestel: wat is meer in die wêreld, vierhoeke, vierkante of reghoeke? Dit is duidelik dat daar meer vierhoeke, minder reghoeke en nog minder vierkante is. Kinders van 4-5 jaar het almal eenstemmig gesê dat daar meer vierkante is. Die onderwyser glimlag, gee hulle tyd om na te dink en laat hulle alleen. Anderhalf jaar later, op die ouderdom van 6, het sy seun (hy het die kring bygewoon) gesê: "Pa, ons het toe verkeerd geantwoord, daar is meer vierhoeke." Vrae is belangriker as antwoorde. Moenie haastig wees om antwoorde te gee nie, moenie haastig wees om iets vir die kind te doen nie.

Nie nodig om 'n kind groot te maak nie

Kinders en ouers wat leer, as ons van skole praat, ly aan 'n gebrek aan motivering. Kinders wil nie leer nie en verstaan nie. Baie word nie verstaan nie, maar geleer. U weet dit self - as u 'n boek lees, wil u dit nie memoriseer nie. Dit is vir ons belangrik om die essensie te begryp, om op ons eie manier te leef en te ervaar. Die skool gee dit nie, die skool vereis om nou 'n paragraaf te leer.

U kan nie fisika of wiskunde vir 'n kind verstaan nie, en verwerping van die presiese wetenskappe spruit dikwels uit 'n kind se misverstand. Ek kyk na 'n seuntjie wat, terwyl hy in 'n bad sit, die geheim van vermenigvuldiging binnedring: 'O! Ek het besef dat vermenigvuldiging en optelling dieselfde ding is. Hier is drie selle en drie selle daaronder, dit is asof ek drie en drie gevou het, of ek drie twee keer! - vir hom was dit 'n volledige ontdekking.

Wat gebeur met kinders en ouers as die kind nie die probleem verstaan nie? Dit begin: hoe kan u dit nie, lees dit weer, u sien die vraag, skryf die vraag neer, u moet dit nog steeds neerskryf. Dink self, maar hy weet nie hoe om te dink nie. As daar 'n misverstand is en die situasie van die aanleer van die teks in plaas daarvan om die essensie binne te dring - dit is verkeerd, dit is nie interessant nie; selfbeeld ly daaraan, want ma en pa is kwaad, en ek is 'n goon. As gevolg hiervan: ek wil dit nie doen nie, ek stel nie belang nie, ek sal nie.

Hoe kan u 'n kind hier help? Let op waar hy nie verstaan nie en wat hy verstaan. Ons is meegedeel dat dit baie moeilik was om rekenkunde in 'n skool vir volwassenes in Oesbekistan te onderrig, en toe die studente waatlemoene verkoop, het hulle alles korrek saamgevoeg. Dit beteken dat wanneer 'n kind iets nie verstaan nie, moet uitgegaan word van sy praktiese verstaanbare dinge wat vir hom interessant is. En daar sal hy alles neersit, hy sal alles verstaan. U kan dus 'n kind help sonder om hom te leer, nie op 'n skoolagtige manier nie.

As dit by skole kom, is die onderrigmetodes meganies - 'n handboek en 'n eksamen. Motivering verdwyn nie net uit misverstand nie, maar uit 'moet'. 'N Algemene ongeluk vir ouers wanneer aspirasie deur plig vervang word.

Die lewe begin met begeerte, die begeerte verdwyn - die lewe verdwyn. 'N Mens moet 'n bondgenoot wees in die begeertes van die kind. Laat ek jou 'n voorbeeld gee van die ma van 'n 12-jarige meisie. Die meisie wil nie studeer en skool toe gaan nie; sy doen huiswerk met skandale slegs as haar ma van die werk af kom. Ma het 'n radikale besluit geneem - sy het haar alleen gelaat. Die meisie het 'n half week gehou. Selfs 'n week kon sy dit nie verdra nie. En my ma het gesê: stop, ek kom nie by u skoolsake nie, ek kyk nie na notaboeke nie, dit is net u saak. Ongeveer 'n maand geslaag, soos sy gesê het, en die vraag is gesluit. Maar my ma was 'n week lank ontsteld dat sy nie kon kom vra nie.

Dit blyk, vanaf die ouderdom toe die kind op die kinderstoel klim, hoor die kind - en laat ek u aantrek. Verder op skool hou die ouers beheer, en indien nie, sal hulle die kind kritiseer. As die kinders nie gehoorsaam nie, dan straf ons hulle, en as hulle gehoorsaam word, word hulle vervelig en het hulle nie inisiatief nie. 'N Gehoorsame kind kan 'n goue medalje aan die skool verwerf, maar hy stel nie daarin belang om te lewe nie. Die gelukkige, suksesvolle persoon wat ons aan die begin getrek het, sal nie werk nie. Alhoewel ma of pa 'n baie verantwoordelike benadering tot hul opvoedingsfunksies volg. Daarom sê ek soms dat dit nie nodig is om 'n kind groot te maak nie.