2024 Outeur: Harry Day | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 15:38
Die mees basiese probleem vir ons as onderwysers verskyn wanneer ons probeer om 'n spesiale kind te dwing om 'in formasie te loop' - om selfs 'n eenvoudige taak uit te voer, maar beslis soos almal. Terselfdertyd sien ons nie die vangs in ons metodes raak nie. Ons probeer opreg 'n benadering tot die kind vind - ons probeer met lof stimuleer, in plaas van straf beperk ons plesier, bied ons 'n spelvorm en verskillende tegnieke wat deur sielkundiges getoets is, ens. Nie dat die metode sleg is of dat die kind struikelend beteken dit dat sy brein nie hier en nou die struktuur en funksie van hierdie 'struktuur' kan leer nie.
'N Kind kan homself haat omdat hy nie elementêre dinge kan doen nie ("dit is so eenvoudig soos 2x2"), selfvlaging sal toeneem as die gesig van 'n afrigter, onderwyser of ouer ontsteld is. 'N Gevoel van diep frustrasie sal lei tot onvanpaste en selfs aggressiewe gedrag … Maar as ons na 'n uiterlik gesonde en voldoende kind kyk, sal min mense die feit onthou dat die brein nog nie hierdie manipulasie (funksie, vaardigheid) in 'n raaisel geplaas het nie.. Van raaisels gepraat!
*****
Stel jou voor hoe jy 'n volwassene is en slim 'n prentjie -raaisel saamstel (baie eenvoudig, 60 elemente). U kry 'n pragtige tekening, maar skielik word dit duidelik dat die twee hoofelemente ontbreek en u weet nie waarheen hulle gegaan het nie. Die ondersteuningsgroep prys jou deur jou te stimuleer, en jy is stomgeslaan omdat jy regtig aan hul verwagtinge wil voldoen, maar raaisels regtig nee … As u dit nie besef nie, begin diegene rondom u senuweeagtig raak, maak u haastig - u verdwaal, dink dat u iets verkeerd gedoen het, verander ander elemente, kombineer, dit blyk nog erger, uit verwarring kan u selfs vergeet watter prentjie moet aanvanklik wees. Die ondersteuningsgroep haas hom te hulp en nooi u uit om ontspannende musiek aan te skakel, asem te haal, te loop, afgelei te word, en u sal natuurlik alles weer versamel, maar 2 hooffragmente sal nog steeds ontbreek. U kan doen wat u wil en u ondersteuningspan kan u op verskillende maniere stimuleer, van plesier tot bedreigings, maar as die raaisels fisies ontbreek, sal u die situasie op geen manier verander nie.
*****
Dikwels beskou ons die konsep van 'individuele benadering' as iets wat u net nodig het om 'hefbome van invloed op 'n spesifieke kind te vind'. In werklikheid behels 'n individuele benadering hoofsaaklik die vermoë om die probleem te onderskei waarvoor die kind nie die algemeen aanvaarde werkalgoritmes aanvaar nie. Totdat ons sien dat die kern van die probleem in die ontbrekende 2 raaisels is, is al ons pogings om by die kind aan te pas, nutteloos. Die kuns van pedagogiek bestaan daarin om 'n 'onvervangbare leemte' te vind om 'n instrument daarvoor te gee plaasvervangers … Iets wat 'n kind kan help om 'n vaardigheid aan te leer of 'n gewenste funksie te verrig terwyl regstellende werk aan die gang is. (Hoe kan ek die legkaart vervang totdat dit gevind word? In 'n werklike situasie het my seun die ontbrekende element eenvoudig voltooi en dit vervang).
As ons praat oor die skep van kontrolelyste vir kinders met aandaggebrek, oor die vermoë van die hiperaktiewe om tydens die les op te staan om blomme nat te maak, die bord af te vee of notaboeke uit te deel, oor die behoefte aan somatiese kontak vir produktiewe dialoog, ens. dit is die baie tydelike krukke, plaasvervangers vir ontbrekende elemente wat nodig is vir voldoende selfwaarneming en breinontwikkeling. Sonder hulle sal die prentjie op geen manier uitwerk nie.
As u 'n kind leer om die vermiste te "teken" ontbrekende element outomaties). Hyself, sonder dwang en dansliedere! Maar nie vandag of selfs môre nie, maar oor 'n jaar of twee.
*****
In die poppekring van Elizar was daar twee kinders met gestremdhede - hy en sy vriendin Zoe (ADD en ASD). Elke ses maande vat die groep die opleiding op met nuwe optredes. Toe hulle die volgende sprokie oefen, het ek en my ma, Zoya, besef dat ons kinders nie op gelyke voet met ander kan deelneem nie - daar was komplekse tekste, dialoë, intonasies, tegnieke … maar die onderwyser het nooit gekom nie ons om daaroor te "fluister". Sy het altyd gesê dat die werk aan die gang was, dit gaan goed met almal. En natuurlik was ons bekommerd dat die kinders die hele vertoning op een of ander manier sou bederf. Maar op die dag van die toetsoptrede was ons kunstenaars vasberade en verantwoordelik. Die ligte het uitgegaan, 'n toneel is op die voorgrond afgespeel, klein kunstenaars het poppe vaardig gemanipuleer, gedigte verklaar, magiese transformasies gedemonstreer, en van agter af, gedurende die hele uitvoering, het vlinders in 'n ritmiese dans onaardse skoonheid omring.
Skoenlappers! Ons het spesiale rolle vir ons kinders in die toneelstuk geskep
Later het hulle replika's gehad, 'n jaar later het Elizar reeds sinchroniese tegnieke uitgevoer; na drie jaar kon hy op gelyke voet saam met ander kinders aan produksies deelneem.
*****
Ek dink elkeen van ons kan 'n paar vaardighede onthou wat moeilik was vir ons kinders bo hul ouderdom. Ons was senuweeagtig, kwaad, ontsteld, ontsteld en het baie energie bestee om betyds in te haal. Maar 2-3 jaar het verloop en alles het uitgewerk asof dit vanself was. Die feit dat ons nie toevallig alles laat gaan het nie, het natuurlik 'n rol gespeel, die kind bly aantrek en die tegniek onopvallend gedemonstreer, maar die belangrikste is dat ons nie ingedruk en die normtabelle gejaag het nie, ons rustig toegelaat het reageer wanneer ander die kind vergelyk met 'alreeds bekwame' eweknieë.
As ons 'n lys maak van die vaardighede wat 'n kind vandag op ouderdom ontbreek en net geestelik die geleentheid bied om hierdie vaardighede binne 1-2-3 jaar te openbaar, ondanks die kritiek van ander, sal dit moreel baie makliker word, beide vir ons en vir die kind. Die wêreld sal minder stekelrig word, en die kind sal nie so hopeloos wees nie) U hoef net te wag totdat 'al die vermiste raaisels gevind is', d.w.s. totdat die nodige funksies in die brein volwasse word. As ons die vrees om nie uit te werk nie, met 'n vertraging vervang, is daar baie ruimte en geleentheid vir liefde.
Aanbeveel:
Hoe Hou Kos En Gevoelens Verband? Die Erns Van Die Liggaam Is Die Prys Wat Betaal Moet Word Vir Die Ligtheid In Die Siel. 'N Voorbeeld Van Oorgewig Werk
As ons liggaam voedsel nodig het, dui dit aan ons met gevoelens van honger. Maar dikwels eet ons as daar geen werklike honger is nie. En ons verhoog ons gewig, soms tot ongelooflike groottes. Vir wat? Die erns van die liggaam is die prys wat betaal moet word vir die ligtheid in die siel.
“Jy Moet Haar Verlaat! Daar Is Niks Wat U Kan Doen Om Haar Te Help Nie!” Het Die Terapeut Die Reg Om Nie Met Psigoterapie Voort Te Gaan Nie? Geval Uit Die Praktyk
As ek nadink oor die toksisiteit van ons beroep in die algemeen en openbare kontak in die besonder, onthou ek 'n leersame voorval. Hy beskryf 'n nie heeltemal tipiese professionele probleem nie, wat ooreenstem met dieselfde atipiese oplossing.
Paniek Aanvalle. Moet Ek Paniekerig Raak?
Paniekaanvalle is deesdae nie ongewoon nie. Hulle manifesteer op verskillende maniere: angs, vrees, vinnige asemhaling of hartklop, kortasem, verstikking, kortasem, duiseligheid, naarheid, bewing en meer. Die simptome is baie en baie is somaties.
Moet Hy Of Moet Ek?
Metro. Geen leë tafels nie. Meestal sit mans. 'N Vrou staan met 'n swaar sak en is kwaad dat sy nie 'n sitplek kry nie. Die scenario's wat ek gesien het. Nul opsie Die vrou word die hele tyd tydens die reis kwaad, kom geïrriteerd uit die metro met die gedagte 'watter gebruike het gegaan'.
Waarvoor Is Gevoelens, Waarom Moet U Dit Uitdruk, En Waarom Moet U Daaroor Praat?
Ek beantwoord relatief gereeld hierdie vrae: Waarom is gevoelens nodig? Hoekom leef hulle? Waarom hulle uitdruk? Waarom oor hulle praat? Ek het besluit om te struktureer. Hier sal ek nie fokus op die verskille tussen gevoelens, emosies, ervarings, ens nie - "
