2024 Outeur: Harry Day | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 15:38
Ons weet almal van so 'n verdeling in 'natuurwetenskaplikes en humaniste', 'natuurkundiges en lirici', wat ons suksesse op een gebied verduidelik en die vermoëns op 'n ander gebied kleiner maak. Van die ouers van kinders van die voorskoolse ouderdom hoor u van die neigings en kenmerke wat hulle by hul kinders waarneem. Soms, ongeag sy eie vermoëns, soms in teenstelling met "ek het gedink dat hy ook goed sou wees om probleme soos ek op te los, maar hy is glad nie boom-boom nie", soms in vergelyking met homself, "is hy in my, hy is ook 'n humanis."
Daar is natuurlik vermoëns in iets, neigings, voorvereistes vir die ontwikkeling van iets, 'n paar oorerflike eienskappe en eienskappe waarmee u beter in 'n spesifieke gebied kan navigeer - om subtiel geluide te hoor, om dit te voel, om uitstekende visuele te hê geheue, wees buigsaam en behendig, ens. Is daar egter werklik sogenaamde "fisici en lirici" of is daar heeltemal verskillende verduidelikings daarvoor?
As so 'n verdeling moontlik was, sou 'n heeltemal redelike aanname ontstaan dat hul brein op een of ander manier gerangskik moet wees, of anders moet werk. Die lot van elke kind sou 'n uitgemaakte saak wees vanaf geboorte - aangesien jy alles verdriedubbel het, dan het jy 'n kompas en 'n liniaal in jou hande, 'n ander - 'n viool, 'n vierde - 'n volume van Pushkin, 'n derde - 'n besem.
Die enigste op die oomblik bekende verskil in die breinstruktuur (hierna GM genoem) is by mans en vroue: die corpus callosum, wat die hemisfere van die GM verbind, is effens groter by vroue, wat meer paaie skep, wat die taak moontlik maak van "multifunksionaliteit" baie doeltreffender uitgevoer moet word as by mans … Dit is waar al die beduidende verskille is - nóg die voorkeure van hierdie of daardie wetenskap, of die kleur van die vel, of die sosiale status of die lewenswyse bepaal enige anatomiese veranderinge.
Nota aan die gasvrou! - jongleren "oefen" die corpus callosum perfek, verbeter interhemisferiese interaksie, skep meer kompenserende moontlikhede in geval van beserings en beserings, en is ook 'n voorkoming van beduidende ouderdomsverwante veranderinge.
Dit is egter in die proses van groei en ontwikkeling dat sekere GM -afdelings oneweredig kan ontwikkel (ek het hierdie onderwerp alreeds aangeraak) of 'n paar ontwikkelingsfunksies kan veroorsaak wat veroorsaak word deur probleme tydens swangerskap, bevalling, babatyd en daarna (hieroor is my ander publikasies).
Maar ek wil net konsentreer op twee ander redes vir die ontstaan van sulke afdelings in "fisici en lirici".
In hierdie skets sal ons nie die invloed van sommige organiese letsels van die GM wat die geheue, aandag, energiepotensiaal, bemeestering van vaardighede, ensovoorts beïnvloed, in ag neem nie. Ons merk egter op dat, sonder die twyfel, afgesien van die aangebore of verworwe organiese eienskappe van die GM, en die eienskappe van die senuweestelsel, temperament en die balans van die hormonale stelsel (hier praat ek hoofsaaklik oor die streshormoon - cortisol) - dit alles skep die agtergrond waar leeraktiwiteite en interpersoonlike kommunikasie plaasvind.
Alles wat hieronder bespreek word, is onderling verbind, maar laat ons tog probeer om aksente uit te lig. Dus, "fisika en lirieke".
Eerstens is daar 'n sielkundige rede. Sy is veelsydig:
- vlak van aspirasies, vertroue / onsekerheid, sukses / mislukking
Selfwaarde en bewustheid van hul vermoëns by 'n kind word gevorm deur reaksies op hom persoonlik en sy optrede van sy belangrike geliefdes. Stimulering van die kind se soekaktiwiteit, realistiese verwagtinge, 'n voldoende en gebeurtenis -vergelykbare reaksie op die bereiking van die doel - dit alles skep sy eie gevoel van sukses of mislukking in sommige sakeondernemings.
Die vlak van aspirasie is 'n subjektiewe bepaling van 'n mens se vermoëns en vermoëns om 'n doel te bereik. Dit kan toereikend of realisties wees - as die kind 'n haalbare taak stel volgens sy sterkte, die hoë idee van sy vermoëns en die lae onderskatting. Hoe hou dit verband met die onderwerp wat ons oorweeg? Die reaksie van geliefdes op die bereiking van 'n doel by 'n kind word in die reël positief versterk. Hy het daarin geslaag, hy voel suksesvol, hy begin herhaal, reproduseer en geleidelik die kompleksiteit verhoog. Byvoorbeeld, vingers vou op drie jaar oud, of, danksy 'n goeie geheue, die ordinale tot 10 of lang gedigte leer, of iets op papier uitbeeld, of onverwags 'n ritme kry en op die maat beweeg, neem die ouers aan dat die kind het moontlike talent of vermoëns in iets. Hulle versterk sukses positief, maar smeek dikwels elders om prestasie of fokus nie daarop nie. As gevolg van sukses op een of ander gebied, is daar verwagtinge dat die kind op 'n ander goeie resultate sal toon, en soortgelyke eise stel. In die lig van die feit dat dit nie uitwerk nie, sowel as die reaksie van 'n volwassene, 'n mate van teleurstelling, onvoldoende verwagtinge, kan die kind hierdie aktiwiteite begin vermy en dit saboteer.
Grofweg, op 'n realistiese vlak van aspirasies, gevorm deur 'n voldoende gesindheid en verwagting by volwassenes, probeer en maak hy die kind, vra om hulp, ontwikkel, ervaar sukses en positiewe versterking, maar as hy probleme ondervind, gee hy nie probeer, neem die taakvlak tot sy beskikking. As die vlak van aspirasie hoog is, probeer die kind onmiddellik om 'n hoë vlak te bereik in iets wat natuurlik negatiewe emosies en ervarings veroorsaak. Op sigself word 'n moeilike taak gekonfronteer met 'n emosionele reaksie, en, soos u weet, 'affekteer - minus intellekt', wat die moeilikheid om te verstaan wat bestudeer word, vergroot. Dus, 'n kind wat byvoorbeeld rekenkunde bestudeer, sonder om 'n soort rekenkundige aksie te verstaan, sy situasie -mislukking te ervaar en te ervaar, versterk die gevoel dat wiskunde iets kompleks is en wat verband hou met negatiewe emosies. En die magiese "maar" wat betyds opgeduik het, help om 'n verdere vektor te bepaal: "Ja, hy verstaan nie wiskunde nie, maar hy lees baie en skryf poësie, hy is 'n humanis!"
- neurotisering.
Persoonlikheidseienskappe, onvoldoende houding teenoor eie sukses en mislukking, komplekse verhoudings in die gesin, verkeerde en onprofessionele optrede van die onderwyser - dit alles skep die voorvereistes vir die vorming van skoolneurose. Die essensie daarvan is dat 'n moeilike (traumatiese) gebeurtenis vir die kind plaasvind, en dit is natuurlik emosioneel ryk. Het die onderwerp nie verstaan nie of verkeerd geantwoord op die swartbord, en is bespot deur die onderwyser of studente; Ek het baie probeer, maar 'n negatiewe beoordeling gekry, ensovoorts - vir sommige is dit 'n aansporing om die onderwerp so goed as moontlik te verstaan, nadat ek die ondersteuning van ouers en vir iemand ingeroep het - die onvermoë om na die swartbord te gaan, antwoord voor die hele klas, die onvermoë om tydens die toets te konsentreer. Alles om dieselfde rede - die teenwoordigheid van affek beïnvloed die produktiwiteit van intelligensie aansienlik. Waar hy suksesvol is, hanteer hy, waar probleme of "trauma" ontstaan, begin probleme. Hy maak nie tuis foute nie, maar op beheertoetse en op die bord - foute in elke woord. "Maar" hy verstaan wiskunde goed, tegnies!"
'N Ander opsie is die onvermoë van die ouers om die materiaal te bemeester. Daar is grappe op die net oor gillende mammas wat die lesse beheer. Ja, nie alle ouers kan spog met pedagogiese talente nie. Aangesien die kind geensins verstaan wat van hom vereis word nie, begin hy vinnig geïrriteerd raak, sy stem verhef, straf, name noem, ontneem. Skree weereens "Verstaan jy of nie?!"Ongelukkig versterk hierdie ervaring die patroon van kortisol (streshormoon) produksie in die loop van leeraktiwiteite oor onderwerpe waar dit moeilik was. As dit humanitêre onderwerpe is, is daar die kans om die 'titel' van 'n tegnikus te kry. As natuurwetenskappe, dan dienooreenkomstig, geesteswetenskappe.
- ouerlike etikette, die invloed van stereotipes, stigma.
U moet genoeg innerlike krag hê om die projeksies van u ouer te hanteer, om uself te word. As 'n ouer gereeld voor 'n kind sê: 'Ek is self 'n humanis, en die kind is in my', of inteendeel, 'van wie is hy, ek is 'n tegnikus, en hy tel nog steeds op sy vingers binne die raaisel! As hy dit nie kan hanteer nie, begin hy korrespondeer - waarom wil u chemie studeer, as 'ek 'n humanis is, het ek dit nie nodig nie'.
Tweedens, ek vra om verskoning vir die prosa van die lewe, pedagogiese verwaarlosing, as die tweede rede.
Deur die probleem van groot klasse weg te laat, sal ek die onderwerp van onderrig bespreek. Elke onderwyser op hoërskool sal saamstem dat hulle probleme ondervind met die verstaan van die vak in die laer grade, en dit het, net soos 'n sneeubal, tot groot probleme by die ouer mense gelei. Die materiaal van elke jaar word op die vorige gekoppel en word meer ingewikkeld. Sommige onderwerpe hou nie verband met mekaar nie, maar die meeste is 'n voortsetting van die voorheen bestudeer. Uiteindelik verskyn 'n sekere kennisstelsel oor die wêreldorde. Dit alles - as deel van 'n groot legkaart, word tydens sekondêre, professionele en hoër onderwys saamgestel.
Byvoorbeeld, die "tegnikus" sukkel om te leer lees. Dit was vir hom moeilik, lees hy stadig, onwillig. Daar was dus 'n afkeer van lees, en gevolglik van probleme om vakke onder die knie te kry wat die bestudering en ontleding van 'n groot hoeveelheid teks vereis. En die "geesteswetenskappe" het leemtes in die bemeestering van die beginsels vir die oplossing van probleme en voorbeelde; hy het dit eenvoudig nie betyds agtergekom nie, of het geen geluk gehad met die onderwyser nie.
Kom ons vat 'n opsomming. 'N Talentvolle persoon is in alles talentvol.
'N Gesonde kind, met voldoende ouerlike ondersteuning, kan op baie gebiede suksesvol wees, nie net' tegnies 'of' humanitêr 'nie.
Voldoende ouerlike ondersteuning is, aan die een kant, respek vir die kind se vermoëns, positiewe versterking van pogings en tydige hulp om die dors na kennis te bevredig deur geskikte omstandighede te skep. Dit is 'n oordrag van verantwoordelikheid vir die leerproses na die kind, maar met die bereidwilligheid om altyd te ondersteun en te verduidelik.
As die gekose skool nie 'n veilige leersituasie skep nie, dan is dit niks verkeerd om die skool te verander nie, as dit onmoontlik is om die situasie ter plaatse te verander. Byvoorbeeld, 'n gegradueerde van die beste tegniese universiteit in die land, op laerskool, het slegs 'n positiewe beoordeling van die werk gehad. Om een of ander rede het die onderwyser besluit dat hy onopvoedbaar was weens swak gedrag in die klas. Slegs die oorplasing na 'n ander skool het die kind gehelp om in homself te glo en suksesvol te wees in sy verdere studies. Benewens die oorplasing na 'n ander skool, is daar ook 'n opsie vir afstandsonderrig of in 'n gesinsvorm.
Maar tog, waarom het ons chemie nodig as ek dit glad nie nodig het nie, uit die woord?
Kognisie hou verband met 'n intellektuele poging, dit is 'n wilshandeling. As die onderwerp moeilik is, beteken dit dat daar op die oomblik gesoek word na 'n oplossing, die ontwikkeling van strategieë, nuwe neurale verbindings gevorm word. Diegene. elke keer, deur 'n onderwerp te bemeester, 'n nuwe vaardigheid of vaardigheid aan te leer, kry die brein baie nuwe opsies om lewensprobleme op te los en die vermoë om inligting krities te ontleed, te ontleed en te sintetiseer. En daarby ook met die gebruik van wil.
Is dit nodig in die latere lewe?!
Aanbeveel:
Waarom Het Jy Seks Nodig As Daar Masturbasie Is?
Die ma van Mikhail het van sy pa geskei toe hy 6 jaar oud was. Tot die ouderdom van 9 het hy saam met sy ma in die bed geslaap, dikwels in 'n omhelsing. Mikhail het selfs geseëvier dat hy nou die enigste geliefde man in sy ma was. As seun het hy probeer om haar goedkeuring te verkry:
Waarom Het 'n Suksesvolle Vrou 'n Man Nodig?
Waarom het 'n suksesvolle vrou 'n man nodig? Daar is net een antwoord - vir liefde. Ja, dit klink so eenvoudig, maar nie so eenvoudig in die lewe nie. Want 'n liefde wat nie beperk nie, nie dwing nie, nie onderdruk of onderwerp nie. Vir liefde wat die innerlike en fisiese ruimte van die ander eerbiedig, wat ontwikkel en ondersteun.
Waarom Het 'n Volwasse Intelligente Persoon Psigoterapie Nodig?
Ek wou lankal hierdie teks skryf. Ek het dit op een of ander manier uitgestel. Waarom inderdaad na 'n psigoterapeut gaan? En die woord 'psigoterapie' is op een of ander manier skrikwekkend en weerklink in die hospitaal. Vergewe my dadelik, maar ek sal vervelig wees.
Ouers, Kinders Het U Pyn Nie Nodig Nie, Hulle Het Kinderjare Nodig
Liewe ouers van reeds baie groot of nog klein kinders. Ek wil 'n beroep op u doen sodat u na u kinders beter kan kyk. Miskien is hulle anders, nie soos u wou hê nie, nie heeltemal soos u in hul sienings en oortuigings nie, of glad nie. Die belangrikste is dat hulle spesiaal is in hulself, spesiaal vir julle as ouers, spesiaal vir elkeen van julle, afsonderlik.
Waarom Het Ons Diegene Nodig Wat Ons Nie Nodig Het Nie?
Verhoudings met sekere mense is ingesluit in die basiese stel van ons lewe: ouers, kinders, mans, vroue. Maar, benewens hulle, het ons daagliks interaksie met baie opsionele karakters - kollegas, bure in die trap, voormalige klasmaats, 'vriende' uit die kinderjare, ens.
