N Paar Aantekeninge Uit My Praktyk Toe Ek In Die Onderwys As Praktiese Sielkundige Gewerk Het

Video: N Paar Aantekeninge Uit My Praktyk Toe Ek In Die Onderwys As Praktiese Sielkundige Gewerk Het

Video: N Paar Aantekeninge Uit My Praktyk Toe Ek In Die Onderwys As Praktiese Sielkundige Gewerk Het
Video: Etukuormaaja paikoilleen Caseen 2024, Maart
N Paar Aantekeninge Uit My Praktyk Toe Ek In Die Onderwys As Praktiese Sielkundige Gewerk Het
N Paar Aantekeninge Uit My Praktyk Toe Ek In Die Onderwys As Praktiese Sielkundige Gewerk Het
Anonim

'Waarom en wie het 'n sielkundige nodig in die onderwys? Wat doen hy, wat doen hy, waarvoor kry hy geld? …"

Hierdie en vele ander vrae word gevra deur sielkundiges wat in skole, kleuterskole en ander opvoedkundige instellings praktiseer.

En eintlik, wat is dit wat 'n sielkundige so nuttig doen? Wat is die kern van sy aktiwiteite?

Ek kan onomwonde sê dat so 'n spesialis nodig is en argief in die onderwysstelsel is.

Die aktiwiteite van 'n praktiese sielkundige sluit die volgende take en tipes van sy professionele werk in:

- Opvoedkundige (sielkundige opvoeding): lesings, seminare, insiggewende werk, voorkoming van negatiewe verskynsels onder die jeug van die opvoedkundige instelling.

- Diagnostiese werk met behulp van tegnieke, vraelyste, waarneming, gesprek. Diagnose van die kognitiewe sfeer en leervermoë van studente, individuele kenmerke, emosioneel-persoonlike sfeer, motiverings-wil, sfeer van interpersoonlike verhoudings en kommunikasie. Diagnose van die professionele oriëntasie van hoërskoolleerlinge.

- Korrektiewe en ontwikkelingswerk sluit in: groeps- en individuele lesse, spelterapie, opleiding vir persoonlike groei en ontwikkeling, kunsterapie (skryfpraktyke, teken, modellering en alles wat ingesluit is in kreatiewe selfuitdrukking …) Regstelling van die sfeer van interpersoonlike verhoudings, ontwikkeling en regstelling van motivering en die emosionele sfeer van die kind, die regstelling van kognitiewe prosesse en die ontwikkeling van die intellektuele vermoëns van studente.

- Beradingswerk: sielkundige berading deur individuele vergaderings, groepsaktiwiteite, deelname aan klasure, ouerskapvergaderings.

- Werk aan die sielkundige aanpassing van studente op die gebied van die opvoedkundige en opvoedkundige proses.

- Ontwikkeling van persoonlike eienskappe en sielkundige ondersteuning van kinders in opvoedkundige, navorsing en kreatiewe aktiwiteite.

- Dra by tot die skep van 'n gunstige emosionele mikroklimaat in die opvoedkundige span.

- Verhoog die sielkundige bevoegdheid van onderwysers en ouers.

- Hulp en ondersteuning vir onderwysers in professionele werk met studente.

Een van die belangrikste werkvorme van 'n sielkundige in 'n opvoedkundige instelling is sielkundige berading vir kinders / studente, ouers, onderwysers, meesters (in beroepskole).

'N Student kom na 'n sielkundige se afspraak asof dit 'n ontmoeting is met 'n persoon / spesialis wat hom kan probeer verstaan … Heel dikwels word hy eenvoudig deur 'n onderwyser gelei, of 'n ouer toon so 'n inisiatief. En dit gebeur dat hy self ryp is om sy interne teenstrydighede en probleme te ontmoet en op te los.

Aanvanklik wil die kind vertrou: vertel oor wat hom bekommer, oor sy ervarings, twyfel en vrese, oor sy eerste liefde, moeilike verhoudings met ouers, klasmaats, misverstand van sommige onderwysers …

Wat is die voordele van hierdie byeenkomste vir die kind?

En die feit dat hy nie die draad van vertroue tussen homself en die buitewêreld verbreek nie, trek nie terug in homself en oor sy 'probleme' nie, maar los sy persoonlike konflikte op. Om ontslae te raak van 'n swaar, soms, geestelike las en innerlike pyn …

Ook in die feit dat hy waardevolle sielkundige ondersteuning ontvang, leer om in homself te glo en ander te vertrou … Terselfdertyd vertrou hy op sy selektiwiteit en begrip dat mense nietemin anders is en met hul individuele eienskappe. Met iemand is dit vir jou maklik en maklik om te kommunikeer en interaksie te hê, en met iemand is dit moeilik en soms ondraaglik. Dit word sielkundige onverenigbaarheid genoem.

En die ervaring van "eerste liefde", simpatie en liefde? Hoe broos, kwesbaar, bewend en daarom … pynlik … En as hierdie verband om die een of ander rede onderbreek word, kan dit vir 'n groeiende mens uiters moeilik wees om te oorleef. En soms bly hierdie onervare 'les', soos 'n onvoltooide gestalt, daarna lewenslank … in die vorm van 'n geestelike trauma of 'n 'wond' wat op geen manier kan genees nie …

"Goed, jy het nog soveel voor jou!" - soms sê ouers of ander volwassenes wat gesaghebbend is vir die kind (onderwysers, opvoeders). En die kind glo nie dat 'iets' eendag 'DAAR' sal wees nie. Hy leef immers "hier en nou" en voel al sy ervarings op hierdie oomblik van die lewe … En dit is glad nie vir hom belangrik wat soms en dan sal gebeur nie …

En hier hoef u hom net te ondersteun, te luister en by hom te wees, met sy innerlike ervarings, wat mettertyd regtig kan verander. Maar slegs hierdie toestand moet tyd, ontwikkeling en groei kry … En dan sal die volwasse persoon ryp word vir nuwe verhoudings.

Wat kan nog meer kommerwekkend wees vir 'n kind wat in die onderwysstelsel is?

Natuurlik - "skattings". Hierdie voorwaardelike aanduiding en mate van kennis en vaardighede is soos 'n soort sjabloon vir elkeen … En kinders is anders en individueel. Nie almal kan studeer aan 'uitstekend' en selfs 'goed' nie.

En dan tuis kan hulle geskel word en allerhande voordele ontneem word wat baie meer bydra tot die ontwikkeling van die kind as om sommige skoolvakke te "memoriseer". Dit kan speletjies, indrukke, sport wees, of net in die vars lug loop, met vriende gesels … En dit alles is in die naam van 'grootse' skoolprestasies.

Ja, kinders is dikwels bang vir die strengheid van hul ouers met betrekking tot hul assesserings.

Soms word selfs fisiese straf op hulle toegepas, wat die kind in die algemeen van die leerproses ontmoedig.

Ek herinner my afsonderlik aan die gevalle waar ouers probleme met egskeiding opgelos het of in 'n akute gesinskonflik situasie was …

Kinders, wat in so 'n "gesplete" toestand was, was baie bekommerd oor hul ouers, blameer hulself vir wat gebeur en het, om hul ouers se aandag op hulself te vestig, begin siek word, hulle gedra hulle sleg, hulle begin met hul studies. Omdat al hul innerlike energie bestee is aan die versoening van hul ouers, en helaas, hulle het nie genoeg krag vir hulself nie …

Dit lyk net uiterlik dat as 'n kind lui is, toegee, wispelturig is, dit alles te wyte is aan sy banale onwilligheid om te leer en te ontwikkel. Daar is eintlik altyd redes hiervoor … sy gedrag.

Kinders is baie sensitief vir hul "mikrokosmos" in hul huis en is letterlik afhanklik van die gesinsatmosfeer en sielkundige klimaat.

Hoërskoolleerlinge is meer bekommerd oor verhoudings met hul maats. Die plek wat hulle in die groep inneem, is vir hulle baie belangrik.

As 'n student eensaam is in 'n groep en hy voel soos 'n uitgeworpene, is dit belangrik dat hy kan help en die redes vind waarom dit gebeur … As hy net oor hierdie werklike toestand vir hom kan praat, word die ervaring vervelig en pla hom nie meer so nie. En die redes kan heeltemal anders wees as die opvoedkundige …

Die gesin is steeds belangrik vir hoërskoolleerlinge, maar daar is 'n aktiewe proses van skeiding (skeiding van ouers) en hier is daar baie teenstrydighede in ouer-kind verhoudings …

As kinders / leerlinge voel dat daar iemand is op wie hulle kan vertrou en waarmee hulle die 'las' van hul lyding kan deel, dan doen hulle dit gewillig. Net hierdie vertroue is baie broos en terselfdertyd waardevol vir hulle …

Myns insiens is 'n uiters belangrike kwessie vertroulikheid.

Hoe dun is hierdie lyn as dit nodig is dat ouers / onderwysers (afhangende van wie se aanvanklike versoek vir 'n student / kind) konstruktiewe aanbevelings gee en terselfdertyd nie die persoonlike grens oorskry nie, met die geheim dat 'n vertroulike en 'n intieme dialoog tussen die student en die sielkundige!

En onderwysers wil tog soms alles in detail weet!:)

En dan, dink ek, is dit moontlik om slegs die inligting uit te spreek wat die student sal bevoordeel en ontwikkel. Alle baie persoonlike oomblikke kan weggelaat word en nie uitgespreek word nie …

Dit is dieselfde met ouers, en soms het die ouers self 'n nog groter aanpassing van hul gedrag en lewenshouding nodig as die kind self.

En maak nie saak hoeveel die sielkundige met die student werk nie, hy sal steeds na sy gesinsisteem, na sy huis moet terugkeer. En as die gesin wanfunksioneel is, kan die kind slegs ondersteun word. En dit is nodig om eerstens vir volwassenes te verander, d.w.s. ouers.

Vir diagnostiek - toetsing.

Soms is toetsing nodig vir sowel die sielkundige as die student. Dit kan effektief wees in die werk, ontwikkel die student, sy idee van homself en die wêreld van verhoudings tussen mense. Maar as u uitsluitlik besef dat die toetsuitslae geensins 'n 'diagnose' is nie, maar slegs inligting om na te dink …

Dit is 'n ekstra 'legkaart' om interne sielkundige probleme van die student te help en op te los.

Dit word dikwels gevrees vir toetsing juis as gevolg van die 'diagnose' en die feit dat hulle omtrent iets 'skrikwekkends' van hulself leer.

Toetsresultate moet baie fyn beskryf word, en verkieslik van geval tot geval. Veral as "iets" spesiaals en ongewoon werklik onthul word, d.w.s. wat is die moeite werd om te betaal, laat ons sê, die aandag van die student. Ek glo dat die belangrikste rigting in hierdie geval die ontwikkeling en ondersteuning moet wees.

In die werk van 'n praktiese opvoedkundige sielkundige is kwessies oor beroepsvoorligting belangrik, d.w.s. professionele selfbeskikking van studente.

In hierdie werk is dit nodig om die belangrikste belangstellings en vaardighede van die student, sowel as sy vermoë tot 'n spesifieke tipe professionele aktiwiteit, te identifiseer. Die hoofmotivering van die student word ook in ag geneem. Iets wat vir hom interessant is, en nie vir sy familie en vriende nie. Waardeur word hy gelei wanneer hy 'n spesifieke spesialiteit kies?

As hy immers belangstel in die gekose onderneming, sy toekomstige beroep, dan belê hy optimaal, leer en ontwikkel en sien hy sy persoonlike betekenis hierin.

Hierin help spesiale toetse baie goed, wat help om optimaal te bepaal watter tipe professionele aktiwiteit die beste vir 'n student is.

Die belangrikste ding vir 'n kind van enige ouderdom is aandag. As hy tuis, onder geliefdes, nie genoeg daarvan kry nie, is hy gereed om dit van ander mense te ontvang. En mense is almal anders … En hulle kan 'n baie eienaardige invloed hê op die vorming van 'n kind se persoonlikheid.

Selfbeeld by 'n groeiende persoon is baie onstabiel, nog nie gevorm nie. En dit kan direk afhang van die mening van buite …

As 'n kind voortdurend gekritiseer word en nie positiewe eienskappe in sy persoonlikheid sien nie, leer hy mettertyd om nie in homself en sy krag te glo nie. Hy maak staat op die opinies van ander en is afhanklik van die eksterne beoordeling van sy verdienste.

Terwyl ek in 'n opvoedkundige instelling gewerk het, het ek 'n aantal ontwikkelingsopleidings aangebied. Onderwerpe was anders: "Opleiding vir die ontwikkeling van kommunikasievaardighede (kommunikasie)", "Ken jouself en jou eie eienskappe …", "Voorkoming van negatiewe verskynsels onder jongmense", "Beroepsvoorligting - die keuse van jou toekomstige beroep."

Aanvanklik het die ouens sulke gebeure met 'n mate van vrees en baie versigtig behandel. Maar nadat hulle deelgeneem het, was hulle meestal geïnteresseerd om steeds sulke klasse by te woon. Dit was iets nuuts en interessant vir hulle. Die omgewing was oor die algemeen vertroulik en ondersteunend genoeg om die studente sielkundig veilig te voel.

Beeld
Beeld

'Wat sê jy vir hulle dat hulle so na jou luister?! En waarom is dit "daar" vir hulle soveel pret en wil hulle weer aan so iets deelneem? " Sommige onderwysers het my sulke vrae gevra.

En die ding is dat 'daar' niks so 'magies' en magies was nie; net die ouens kon vrylik oor hulself praat, hulself uitdruk, en elkeen het sy 'porsie' aandag en respek gekry. Wat hulle dikwels ontbreek in gewone opvoedkundige spanne.

Sulke opleiding het letterlik 'n gunstige uitwerking op die emosionele klimaat in die groepe gehad, het die kinders gehelp om hul algemene en persoonlike probleme konstruktief op te los en het bygedra tot 'n toename in die sielkundige kultuur in die algemeen.

Baie van hulle het inderdaad nie eens vroeër gedink wat 'n sielkundige doen en die verskil van 'n psigiater, neuropatoloog en psigoterapeut nie. Dit alles moet aan hulle verduidelik word. En dan sal hulle hul innerlike probleme met groot vertroue en begrip van die saak hanteer. As u besef dat daar niks skandelik is in die feit dat u na 'n spesialis kom wat u sal help om u persoonlike probleme te verstaan en, indien nodig, ook morele ondersteuning bied …

Al hierdie en soortgelyke kwessies kan opgelos word deur die bywoning van ouer-onderwysers, klaskamerure en op spesiale tydstip vir individuele en groepbyeenkomste, met studente sowel as met onderwysers, sowel as met ouers.

Dit is 'n belangrike deel van die werk van 'n praktiese sielkundige in 'n opvoedkundige instelling en is gemik op sielkundige opvoeding van die hele span in 'n opvoedkundige instelling.

Na die onderrig van ontwikkelingsklasse, diagnostiese werk en ander aktiwiteite wat gemik is op sielkundige regstelling en die bevordering van effektiewe sielkundige hulp in groepopvoedingsprosesse, ontvang onderwysers in die reël skriftelike, sowel as mondeling, indien van toepassing, aanbevelings, analitiese en sosiometriese verslae.

Dit help en vergemaklik die werk van onderwysers in hul interaksie met studente.

Konstruktiewe kontak van 'n praktiese sielkundige in 'n opvoedkundige instelling met die administrasie is belangrik. As die administrasie belangstel in die effektiewe werk van so 'n spesialis, word allerhande ondersteuning en ontwikkeling verskaf. En as dit nie die geval is nie, dan sal verskillende werkprobleme ontstaan. Dit kan gebeur, beide as gevolg van 'n gebrek aan begrip van die besonderhede en diepte van sielkundige werk, sowel as die feit dat in die opvoedingsproses sy eie sistemiese werkprosesse lankal 'gelanseer' is. Alles word aangepas en "aangegryp", beide met die studente self, die pedagogiese span en met die ouers van die studente. En om iets vir die administrasie te verander, is onvanpas.

En dan, in so 'n situasie, sal die sielkundige nie sy professionele potensiaal kan verwesenlik nie. En dit sal uiteindelik … "emosioneel uitbrand." Hierdie spesialis werk met gevoelens en die emosionele sfeer; dit is uiters belangrik dat hy gehoor en verstaan word. Sodat hy sy relevansie en behoefte voel. As 'n professionele 'uitbranding' plaasvind, gaan die gepaste houding en inspirasie vir die implementering van die bedinkte idees en planne verlore.

Beeld
Beeld

Daarom bly sielkundiges dikwels nie lank in opvoedkundige instellings nie, helaas. Alhoewel die werk self lonend kan wees. 'N Belangrike faktor is ook die feit dat sielkundiges in begrotingsorganisasies 'n redelik klein salaris betaal word.

Dit blyk wel dat u vir min geld 'n groot en gevarieerde professionele ervaring kan opdoen as u wil werk.

Na my mening is dit die geïntegreerde benadering in samewerking met die administrasie van die opvoedkundige instelling wat bydra tot die hoë kwaliteit werk van die sielkundige in die onderwysstelsel.

Die sielkundige moet voortdurend groei en ontwikkel in sy beroep. En dit verg verskillende materiaal- en tydsbeleggings. As u nie verskillende geleenthede bywoon om u professionele posisie te ondersteun nie, is dit prakties onmoontlik om produktief en effektief te werk …

'Geestelike' werk benodig gereeld sogenaamde psigohigiëne, energieke, intellektuele, sielkundige 'voeding' en ondersteuning …

'N Professionele sielkundige kan dit alles behaal deur sy praktyk so te organiseer dat hy 'n persoonlike studieleier besoek, deelneem aan konferensies, meesterklasse, professioneel kommunikeer onder begrip en ondersteunende kollegas, gereeld spesiale en moderne professionele literatuur lees en bestudeer, die nuutste bestudeer ontwikkelinge van meer ervare kollegas.

Dit is die sleutel tot geestesgesondheid en effektiewe, vrugbare werk van 'n sielkundige in 'n opvoedkundige instelling.

Aanbeveel: